教师怎样进行教育科学研究

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教师怎样进行教育科学研究 一、什么是教育科学研究 教育科学研究是以教育科学理论为武器,运用科学的态度和方法研究教育现象,揭示教育规律,并用于指导今后的教育教学 实践的创造性的科学研究活动。

教育科学属于第一生产力的范畴。

教育科学研究是教育改革与发展的迫切需要;是教育决策的保证;是提高教师素质的有效途径;是提高教育教学质量的有效 手段。

1.教育科学研究作为一种科学研究,具有与社会科学研究、自然科学研究同样的特征。

(1)在研究过程中,既要有实践观察,又要有理论思维。

(2)被研究的事物是一种客观存在,有其自身的规律,人们只能认识它不能任意改变客观规律。

这是科学研究的客观性。

被研 究的事物既具有多样性,事物之间又有着广泛的联系,形成系统,所以科学研究是一个系统工程。

(3)科学研究的结果是可验证的,这是科学研究的可重复性。

(4)因为研究的是未知领域中的内容,所以在研究的方法上,在实验的设计上,在方案的确定上,在对象的选择上,在测量的 手段上,在结果的预料上一开始并不一定正确,可能要随时更改思路和操作,这就是探索。

也就是说,科学研究具有探索性。

(5)科学研究的目的在于发现新规律。

所以科研本身是一种发现活动,其结果必然有许多新发现,并且有可能出现大大出乎预 料的新发现。

这就是创新。

(6)任何科研,总要利用前人的科研结果;而当前的科研结果又会为后人留下有价值的知识,这就是科学研究的继承性。

(7)做科学研究,首先要确定研究对象。

2.教育科研除了上述特征外,还有自己的特殊特征: (1)教育科研的对象是学生和教育工作者,是有思维的人。

因此,在研究过程中,方式方法、实验设计都必须考虑到这一特殊 情况。

(2)教育科研强调为社会发展的需要服务。

我国的教育科研的目的性特别明确。

那就是要以三个面向为指导,落实“中国教育 改革和发展纲要”,使教育与经济、社会发展紧密结合,为现代化建设培养人才。

(3)复杂性 教育科研的复杂性是十分明显的,这是因为教育科研是以育人为目的的社会活动,要受社会、、经济、文 化各方面的制约,还要受被研究对象个人生理、心理、思想道德的控制。

(4)人为性 (5)实践性 服务。

(6)经验性 (7)长期性 效果。

(8)系统性 教育受多方面因素影响,不仅社会、家庭、学校互相影响,而且学生之间、师生之间、校长学生之间、高低年 大量的实践活动必定会产生大量的经验。

教育科研工作者在经验事实的基础上总结出新观点、新思想、新理论。

中学教师的科研活动大都是在实践中进行的,所以周期较长。

例如教育实验就必须经过一年或几年才能显示出 研究者是人,被研究的对象也是人。

科研所需的材料来自实践,教育科研人员必须深入实践,在实践中探索规律,产生新的理论,反过来又为实践 级之间„„无不存在着复杂的关系,这要求科研人员必须系统地考虑各方面的因素,从多种原因中找出教育现象发生的规律。

(9)广泛性 教育科研参加的人员众多,研究的内容广泛。

此外,研究的方法既多样又交叉。

表现出教育科研工作的广泛性。

二、开展教育科学研究应具有的基础知识 要进行教育科学研究,应具备一定的基础知识。

这些必须且不可缺少的知识包括当前教育教学的现状、热点和发展趋势;现 代教育理论;教育科研的基础理论、基本操作方法。

第一、了解当前教育教学的现状、热点和发展趋势

例如,一个学科的老师要开展该学科素质教育方面的课题研究,他就必须了解目前全国各地素质教育的现状,至少要了解本 省、本市素质教育的有关情况,了解素质教育在理论和实践方面的研究情况,别人(专家和普通教育工作者)在这方面做了哪些 工作,他们的研究方法和研究途径如何,取得了什么成果,还存在什么问题。

第二、现代教育理论 现代教育理论主要包括以下内容: 1.人力资本论 2.全民教育论 3.素质教育论 4.创造教育论 5.创新教育论 6.结构课程理论 7.多元智能理论 9.流派纷呈的各种教学理论及发展趋势 8.具有中国特色的社会主义基础教育课程 并不是说先得把上述教育理论全部掌握了才能开始搞教育科研,我们可以急用先学,边干边学,在干中学。

第三、教育科研的基础知识、基本操作方法。

例如,什么是课题?课题怎样分类?怎样申报课题?如何撰写研究方案?如何撰写实施计划?怎样收集和整理资料?研究结 束后,如何撰写研究报告?怎样搞数据统计等等,这些都是教育科研的基础知识。

什么是课题呢?通俗地说,课题就是科研的内容。

详细地说,课题就是为了探索某方面的教育或教学规律,根据某些主张或 观点,在周密计划控制下进行的科研活动的内容。

选择和确定课题是教育科研的起点。

一般来说,科研活动是一个具体的操作过程,而课题的提出却是一个发现问题、提出问 题的创造性思维过程。

所以提出课题比解决课题更困难。

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一 个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。

而提出新问题,新的可能性,从新的角度看旧的问题,却需要有创造性的想象 力,而且标志着科学的真正进步。

” 学校里的科研课题,一般是按科研的方法进行分类的。

对于一些较重大的课题,在课题提出之后,还要对课题进行论证。

课题论证从三个方面着手,一是理论假设是否有科学根据; 二是条件控制能否实现;三是重复验证有无可能。

上面我们介绍了“课题”的相关知识,教育科研的许多其他有关基础知识,我们将在以下相应的内容中作具体介绍。

三、教研课题的分类、怎样选择和确定教研课题 1.教研课题的分类 教育科学研究可以有很多种分类方法。

按性质划分,有理论研究课题;应用研究课题;开发或推广研究课题。

这种分类方法与自然科学分类方法相同。

按系统科学划分(或按层次划分),有宏观研究课题;微观研究课题。

按研究方法划分,有研究课题;经验总结课题;实验研究课题;历史研究和文献研究课题(教育科研论文是文献研究的 成果形式)等等。

有人归纳了十多种研究方法。

我们下面讨论的,是中学教师经常使用的四种方法,即研究,经验总结,实 验研究,文献研究。

2.怎样选择和确定教研课题 选择和确定研究课题就是决定想要研究什么。

在教育教学工作中,值得研究的问题是很多的。

我们可以通过以下途径寻找课 题来源。

(1)来源于文献 通过看书、看报、看杂志,了解当前热点,从中可以发现尚未被研究过的问题,发现别人的错误论点, 发现别人论据的不足,发现尚存在有争议的问题,这些都能成为很好的选题途径。

看报刊杂志,有时能一下子触发灵感,得到启 发,找到研究课题。

(2)来源于实践 教师工作在教学第一线,与教学实际密切接触,只要细心观察,就不难提出值得探索的问题。

如厌学问 题,差生问题,教学方法问题,学习方法问题,研究性学习问题,分层次问题,以及与本学科相关的教学问题和知识性问题等。

教师为了保证科研的成功,要选择自己熟悉的问题来研究,而熟悉的问题主要是来源于实践。

(3)来源于规划 各级教育行政部门、科研部门、学术团体、出版部门经常提出许多教育科研的课题与任务,但是他们 远离研究对象,大量的实验操作需要与第一线的教师合作才能完成。

我们可以根据自己的实际条件,参与他们的工作,成为该课 题组的成员(而不仅仅是一个被动的按指令办事的操作人员)。

也可以选择他们提出的子课题,独立地完成子课题的研究任务。

根据规划配合上级部门开展课题研究工作,能得到上级有关人士的指导,容易出成果。

3.选择和确定教研课题的原则 一个课题是否值得研究,有三条标准: (1)有意义。

这就是,我们研究的课题,能否揭示教育规律,能否解决实际问题,是否是实际所需要。

如果所选择的课题对 减轻学生负担,对提高学习质量,对全面提高学生素质无帮助,这样的课题就无意义。

(2)有创新。

(3)量力而行。

这是说,要根据自己所具备或经过努力可以具备的条件来确定课题。

这些条件包括课题研究所需要的材料是 否充足,所需材料能否被获取;经费及时间有无保证;个人知识水平是否胜任等。

前面已经说过,为了保证课题研究能够顺利开展,最好在本职工作范围内选题,选择自己熟悉的问题。

此外,要从小处入手, 选题不要太大,同时要注意平时对资料的积累。

四、教育科研的一般步骤 不论是实验研究、研究、文献研究还是经验总结研究,其一般步骤为:①确定课题,②写开题报告,③填申报表,④设 计研究方案和撰写实施计划,⑤根据方案和计划开展研究活动,⑥做阶段性总结或写阶段性研究报告,⑦撰写研究报告。

第一、确定课题。

前已述及。

第二、写开题报告。

开题报告就是对自己的课题进行陈述、论证。

较大一点的科研课题最好写一份开题报告。

范围很小的学科知识方面的文献研 究可以不写开题报告。

开题报告是写给上级领导和教育科研主管部门的。

向他们陈述自己的科研计划、组织情况、研究目标。

以使在今后的科研过 程中,得到他们的支持、日后的科研成果得到被评审和被承认的机会。

开题报告的内容是: (1)课题名称 (2)研究意义 简明、具体、确切地反映研究内容。

阐述理论价值和现实价值。

(3)课题研究的现状、趋势。

包括前人及其他人员研究的基础,研究工作已有的结论及分歧点,该课题领域研究的动向。

(4)研究目标 (5)研究内容 说明要解决的问题,将在哪些方面有创新和突破。

说明如何解决所提出的问题。

例如“成功教育实验”课题,其研究目标是使每一个学生获得成功;学会争 得成功;创建一种以成功为起点和终点的教育、教学系统。

而研究内容则给出如何使每一个学生获得成功;如何学会争得成功; 如何创建一种以成功为起点和终点的教育、教学系统。

(6)研究方法 不同的课题类型有不同的研究方法。

即使是同一类型的课题,也存在方法上的差别,例如实验研究,就有 单组实验法、等组实验法、循环实验法等方法供选择。

这些都应在开题报告上作简单阐述。

(7)条件分析 包括研究人员结构,资料准备,科研手段等。

说明研究分几个阶段进行,每一阶段要做的工作,各项工作的时间安排和人员 (8)研究步骤和各研究阶段的时间分配。

分工。

(9)经费预算 (10)成果形式 成果形式就是科研成果的表现方式。

一般有两种方式,即实物形式和理论形式。

实物形式如生产上的发明 创造,技术革新,教学中的新实验仪器,新教具,课件(包括对各种实物的说明书)等。

理论形式如专著,论文等。

我们今天要

讨论的成果形式仅指论文这种形式,统称为研究报告。

对应于研究课题;经验总结课题;实验研究课题;文献研究课题的研 究报告,分别叫做报告;经验总结;实验报告;教育科研论文。

不同的研究报告有不同的格式,我们在阐述具体的研究课题 时再给出它们各自的不同格式。

第三、填申报表 向上级行政和上级科研部门申报课题,要填写由上级科研部门制定的科研课题申报表。

申报表应填写的内容是 (1)课题名称,申请人及所在单位、地址、电话,申请日期。

(2)课题成员情况 (3)课题立论根据 (5)研究基础 (4)研究方案 包括与本课题研究有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩;已具备的研究和实验条件,尚缺少的研 究和实验条件及拟解决的途径。

(6)经费预算 (7)申报者所在单位的审查与保证,包括合作单位的审查与保证。

第四、设计研究方案和撰写实施计划 设计研究方案是整个研究工作最重要的一环。

研究方案是科研工作顺利进行的蓝图和指针。

方案设计好了,课题就完成了一 半,剩下的只是具体的实施。

教育科研是一项复杂的工作,从始至终都必须有一个经心的细致的安排,这样才能保证科研工作的顺利进行,才能尽量减少 某个环节或某个方面的失误。

过去常常有人在无计划无方案的情况下搞科研,在申报成果时补一个方案,这种做法是不可取的。

因为,没有事先的周密设 计,不可能获得尽可能多的信息,不可能不走弯路,不可能有高的工作效率。

不同类型的研究课题有着不同的研究方案设计和不同的实施计划,我们在阐述具体的研究课题时再给出各自的写作方法。

第五、根据方案和计划开展研究活动 在根据科研方案和实施计划进行研究活动的过程中,要注意以下三点: 1.合作者之间应经常保持联系,互相通气,及时小结研究情况,布置今后工作。

2.研究过程中,主动邀请教育科学研究部门的有关专家、学者前来检查、指导自己的研究工作。

3.及时、全面地收集和整理资料。

收集和整理资料是教育科研工作必不可少又非常重要的环节。

一方面,现在搞教育科研的教育工作者都体会到,教育科研就 是从收集资料开始的;另一方面,教育科研的结论也只能通过对收集到的资料进行整理和分析而得出。

收集资料的基本要求是: (1)收集资料要全面。

不仅必须把相关的所有材料、信息(包括文字记录、数据、图表、音像)记录完整,而且要注意时间 的完整性,也就是收集工作应惯穿于研究工作的全过程中。

(2)收集资料要及时。

研究过程中有一些宝贵情况如不及时记录,待到要用时无可追及,所以及时记录是研究人员应具备的 优秀素质。

写研究随笔,作观察日记,在课后追记学生答问,追记课堂上学生的闪光点,都是及时记录的有效手段。

有些看起来 好像是偶然,实际上很可能俱有必然性。

(3)收集资料要真实。

是什么就记录什么,不能人为更改,哪怕是极微小的更改也不行。

(4)收集资料应注意收集的目的性和连续性。

收集的资料要分门别类地存放,不要支离破碎、杂乱无章。

系统有序地存放资 料有利于日后对资料的整理和分析。

通过哪些途径去收集资料呢? (1)通过文献。

供教育科学研究的资料一方面来源于科研活动实践,另一方面可以从大量的历史文献中获取。

所谓历史文献 就是过去其他研究者的资料,这也就是我们平常所说的借鉴别人的研究成果。

(2)通过。

是获取资料最直接的方法。

既是教育科研获取资料的手段,同时又是某些科研课题得出结果的 一种研究方法(叫做研究法)。

如果对每一个研究对象都进行,就叫做全面;否则叫做抽样。

在抽样中必须用随机抽样的办法来决定样本 (研究对象)。

常用的方式是书面和口头,前者通过填写问卷、表获得有用资料,后者用开会和个别访问 获得有用资料。

(3)通过测验。

利用测验可以获得有价值的数据资料。

由于教育科研是一个复杂的系统工程,所以测验的种类很多,如学习 成绩测验、智力测验、能力测验、人格测验、耐力测验等。

应根据不同的研究目的,采用不同种类的测验,又根据不同种类的测 验,编制不同的试卷。

(4)通过教育实验。

实验是一种人为地创设环境、控制条件从而获得资料的方法。

有些教育现象在现实中可能观察不到,这 就需要人为地有意识地创设环境和条件以考查在创设的环境和条件下会发生哪些现象。

通过教育实验获取的资料比通过和测 验获取的资料更精密、更具体。

下面谈谈怎样整理、分析资料。

通过上面四种方法获得的资料叫做原始资料。

为了使资料更加系统化、规范化、明确化,为了能看出资料所蕴含的意义,所 以要对资料进行整理、分析,整理、分析后的资料叫做统计资料。

整理和分析资料的要求是: (1)资料归类。

(2)对于文字资料,主要是对其进行写作加工、编辑成文。

(3)对于数据资料,则要对其作统计分析。

从统计分析中得出次数分布表及分布图、均数及均数差异的显著性检验、标准差 及标准差之差的显著性检验、相关系数等。

至于资料归类、文字编辑、数据统计的具体操作,由于篇幅所限,我们在另外的文章中再作介绍。

第六、做阶段性总结或写阶段性研究报告。

如果一项科研的周期较长,应该在适当的时候做阶段性总结或写阶段性研究报告,这样做的目的之一,是对自己或研究小组 一个阶段的研究工作进行小结,以便发现问题及时纠正,同时对前段工作给予肯定,以利下一阶段工作的开展;目的之二是向上 级科研部门汇报研究工作,寻求指导;目的之三是展示自己或科研小组的阶段性研究成果。

第七、撰写研究报告。

前面说过,成果的展示有实物形式和理论形式,理论形式包括专著和论文。

把教育科研的成果用书面形式表达出来,就叫做 科研论文或叫做研究报告。

不同类型的研究课题,其研究报告的写作格式也不相同。

下面,我们将在六、七、八部分中具体地阐 述教育科研的三种研究方法,同时给出相应的研究报告的写作方法。

五、科学论文的撰写 为了阐述方便,我们先对“科学论文”和“科研论文”这两个名词作一下界定。

表达教育科研成果的文章称为科研论文,又叫研究报告。

科研论文包括报告、实验报告、经验总结和科学论文。

研 究成果的书面表达叫做报告;实验研究成果的书面表达叫实验报告;经验总结研究成果的书面表达叫经验总结。

文献研究成 果的书面表达叫科学论文。

除了文献研究之外,还有其他一些研究成果的书面表达也叫科学论文。

科学论文又叫学术论文,简称论文。

正如刚才所说的,科学论文虽然是文献研究的成果形式,但并非所有的科学论文都是文 献研究这一种研究方法的成果形式。

凡是对科学中的某个问题,通过种种途径和方法进行科学探索或思考而写成的以论述为主的 文章都叫做科学论文。

说得更准确一点,科学论文就是对科学领域中的某个理论和实际问题进行探讨、研究、思考,用大量事实、 数据为根据,用严密的逻辑推理,在已有的理论、成果的基础上(亦即在文献研究的基础上)所得出的新观点、新理论。

科学论 文分学位论文和投稿论文。

中学教师对教育和教学中的某个问题进行探索,得到了新的观点、新的规律,把探索过程和对新观点、

新规律的说明写成文章,就是教育科学论文。

这种论文属于投稿论文,一般在 3000 字左右,很少超过 10000 字。

中学教师所撰 写的,绝大多数是投稿论文。

下面具体地给出科学论文的撰写方法。

1. 对科学论文的要求 科学论文在内容上要求有: 科学性 什么是科学性?首先,立论必须从客观实际出发,从中引出符合实际的结论。

这一点与一般的议论文不一样,不能 够随意地发表作者的观点(比如电视台的佳宾的口若悬河的议论)。

第二,论据要充分,确实有力,要求作者尽可能多地占有资 料。

(不能像一般的的议论文那样仅举一、二个对自己有利的例子证明自己的观点)。

逻辑性 论述要符合逻辑,不违背常理。

原因和结果的关系、论点和论据的关系既准确(也就是符合常理,能被绝大多数人 理解)又明确(也就是无岐义)。

创造性 什么是创造性?①或者建立新的理论;②或者对前人的成就加以补充;③或者修正和别人的结论;④或者 用新的观点、新的方法对某些结论加以证明。

有新意是科学论文的生命线。

实用性 就是有针对性,有现实意义。

让读者看了之后感到有用,感到有收获,能引起读者共鸣。

一篇论文不可能 100%都是自己的,只要含有一定的个人的创造就可以了。

下面举几个论文实例: 例一 《关于自由落体运动中“用闪频照相研究” 的疑问》 2 本文指出了高中物理课本处理闪频照相的照片的几处严重失误。

根据照片,得到的重力加速度的值为 2.34 米/秒 ,与实际应 有的数据 9.8 米/秒 相差太远。

作者分析了出现差错的原因,提出了自己的解决方案。

证明教材上和刊物上某些观点和论述是错误的,提出自己的观点并加以证明。

无疑是一篇特别具有实际意义的论文。

例二 《发散、收敛思维与文章创新》 作者首先给出发散和收敛思维的概念、指出它们之间的关系,然后从五个方面探索怎样运用这两种思维进行文章的创新,又 从两个侧面讨论培养这两种思维的方法。

例三 例四 《隆中对》中的对是对话还是对策?传统说法是对话,作者认为是对策,并给出了理由。

所以是好论文。

《浅议中小学德育目标的层次性》 2 这是我市资深的德育专家张建国写的一篇论文。

文中有不少创造性的论点。

他认为,德育总目标的达成,要经历小学、初中、 高中三个学段,时间跨度 12 年。

学生在不同年龄段身心发展水平不一,教育环境各异,所以应将总目标加以分解,在各学段、 各层次施以不同的德育内容和不同的德育原则。

他的创新之处是给出了德育目标的具体层次并对这些层次作了说明。

例五 《浅析男女生学习物理的心理差异》 本文 4500 字。

作者在引言中是这样写的:无论是对物理学习的兴趣还是成绩,初中阶段的男女生并没有多大差异。

然而一进 入高中,男女生的分化就成为高中学生在学习物理上分化的主要方面。

教师认为一般女同学不是学物理学的“料”,女同学也感 到自己笨。

男女生智力和物理学习上究竟存在多大差异?引起差异的原因在哪里?如何针对男女生学习物理的心理特点进行教 学?这些问题引起了我们的关注, 也使我产生了解决这些问题的愿望。

本文通过我校四届 971 名高中毕业一有关情况的结果, 对以上问题作一初步探讨。

在正文中,作者给出了数据统计,由所给出的数据说明男女学生的平均智商并没有多大差异,统计数据还说明为什么人们在 脑子里形成“女同学理科好的太少”的错误思维定势产生的原因。

接下来作者指出,差异不是一点没有,通过,发现了男女生在哪些方面存在差异,为什么存在差异;要减少差异应采取 什么措施(给出了四条措施)。

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