教育科学研究名词解释

名词解释: 教育科学研究:是运用一定 的科学方法,遵循一定的科 学研究程序,通过对教育现 象的解释,预测和控制,探 索教育规律的一种认识活 动。

教育科学研究方法:按照某 种途径,有目的,有计划, 系统地进行教育研究和构建 教育理论的方法。

文献:指记录有知识的一切 载体,即以载体形式传递知 识 总体:研究对象的全体,凡 是在某一相同性质上结合起 来的许多个别事物的集体, 当它成为统计研究对象时, 就叫总体。

样本:从总体中抽取的对总 体有一定代表性的一部分个 体也叫样组,是能够代表总 体的一定数量的基本观测单 位。

取样:是遵循一定的规则, 从一个总体中抽取有代表性 的一定数量的个体进行研究 的过程。

历史研究法:借助对有关社 会历史过程的史料进行分 析,破译和整理,以认识研 究对象的过去现在和预测未 来的一种研究方法。

外部评论:是史料的考证和 评价过程的一种,主要确定 资料的真伪和真实性。

涉及 文献的形式和外表。

内部评论:是史料的考证和 评价过程的一种,主要确定 资料的客观性,可靠性,即 确定文献本身的意义,价值 和准确可靠程度。

教育观差研究:教育观差人 员通过感官或借助于一定的 辅助仪器,在一定时间内有 目的,有计划地对处于自然 状态下的客观事物进行感知 考察并收集资料的一种科学 研究法。

参与式观察:是研究者直接 参加到所观察对象的群体和 活动当中去,不暴露研究者 真正身份,在参与活动中进 行隐蔽性的研究观察。

非参与式观察:不要求研究 人员站到与观察对象同一地 位上,而是以旁观者身份, 采取公开秘密的方式进行管 差。

直接观察:凭借人的感官, 在现场直接对现场进行感知 和描述。

简介观察:利用一定的仪器 或其他技术手 段为中介对 观察对象进行的观察。

观察记录代码系统:研究者 将行为或事件分为有意义 的, 可能观察和处理的类别, 将大的行为单位分为小的行 为单位,并为观察记录和随 后分析处理的方便而制定出 一整套符号系统。

取样记录法:是一种以行为 为样本的记录,较之描述观 察具有更好的客观性,可控 性,有效性。

访谈调查:是研究者通过与 被研究者面对面的交谈,以 口头问答的形式来了解某 人,某事,某种行为和态度 的方法。

教育调查研究:是在科学方 法论和教育理论的指导下, 围绕一定的教育问题,运用 问卷,访谈测量等方法,有 计划有目的地搜集有关的事 实材料,从而做出科学分析 并提出具体工作建议的一系 列教育实践活动。

抽样调查:是指从研究对象 的总体中按照一定的抽样方 法抽取一部分样本进行调 查。

问卷调查:是研究者用事先 设计好的问卷,让调查对象 作答,以了解调查对象对某 一教育现象和问题的看法的 调查。

普遍调查:是对某一范围内 1、 所有被研究对象进行调查, 教育实验研究:是研究者按 照研究目的合理地控制和创 设一定的条件,人为地变革 研究对象,从而验证假设, 探讨教育现象因果关系的一 2、 种研究。

无关变量:也叫控制变量, 指在实验中应该保持恒定的 变量。

内在效度:反应自变量与应 变量的因果联系的真实程 度,内在效度表明因变量变 化多大程度上来自自变量。

外在效度:研究结果是否能 正确运用到其他非实验情 景,其他变量条件及其时间 地点,总体中去的程度。

教育科学的理论研究:是在 已有客观现实材料的基础 上,运用各种逻辑的和非逻 辑的方式进行加工整理的一 种研究。

系统方法:是一种将对象作 为系统进行定量。

模型化和 择优化的研究法。

信息方法:用信息概念和理 论来考察研究系统的行为功 能结构,从信息的获取,转 换,传输和储存过程来研究 控制系统的运动规律的方 法, 定性分析:研究者对搜集到 的文字,声音图片等资料进 行系统审查,汇总归类的基 础上进行逻辑和意义分析, 从而揭示事物内在特性的过 程, 完全归纳法:依据研究现象 中的所有事实或各个部分归 纳出该现象的一般性结论的 方法。

共变法:在其他条件不变的 条件下,如果某一现象发生 变化,另一现象也随之发生 变化,前一现象就是另一现 象的原因。

剩余法:就是被研究的某一 复合现象 ABCD 是由某种复 合原因引起的,除去已知因 果联系的一部分,剩余部分 之间存在因果联系。

定量分析:研究者借助教学 手段,对所收集到的数据资 料进行统计分析,揭示事物 数量特征的过程。

次数分布图:把所有数据按 大小分为若干组,把所有数 据归到有关的组内,得到数 据在各组内出现的次数,从 而清楚地看到全部数据的分 布状况。

次数分布图:把所有数据按 照大小分为若干小组,把所 有的数据归到有关的组内, 得到数据在各组内出现的次 数,从而清楚看到全部数据 的分布情况 简答题:1 教育科学研究有 什么特点? 研究目的在于探索 教育 规律,解决重要的教育理论 和人实际问题,2 要有研究 假设和对研究问题具体陈述 3 研究方法科学合理 4 研究 的创新性。

2 历史研究法在教育科学 研究中的作用局限性?1、 历 史研究揭示教育发展的规律 和特点,帮助我们认识现代 教育的实质,2 有助与借鉴 历史经验,预测未来教育发 展的方向 3 有助于开拓新的 教育研究领域和研究课题, 不断提高研究人员的分析能 力。

局限性:1 历史文献常 常滞后记载,历史资料凌乱 不系统,搜集考证这些资料 困难,影响历史研究的可靠 性 2 历史事实文献经过加工 的抽象形态留存加工者们的 主观意识 3 无法做精确的量 的分析。

确定研究课题的基本要求? 1 问题必须有价值 2 有一定 的科学理论依据和事实依据 3 具体明确 4 新颖有独创性 5 有可行性, 何谓理论构思?内容?是指 以一定科学理论为指导在已 有的客观事实材料及理论研 究成果基础上运用的思维方 式对所要研究问题的现象, 过程本质或原因的一种理论 解释 1 准确表述研究网提 1 界定该研究网提的核心概念 3 形成初步理论构思 教育科学研究方法的基本特 点?1 历史性 2 具体性 3 以 逻辑分析法为主 教育观差研究的功能?1 通 过有目的有计划对教育领域 某一观察及变化过程进行全 面,细致和深入的观察从而 获得认识该事物的较充实较 客观的事实材料 2 教育观差 研究是检验教育教学理论观 点是否正确的重要途径 3 有 助于研究课题的选择和形 成,教育观差研究的设计与 实施?1 确定观察内容,是 教育观差研究的第一步也是 整个观察研究的前提,是观 察成功的主要标志一个好的 观察内容具备 2 点:能正确 供应体现观察目的可以被观 察到 2 选择进行观察的类型 3 制定观察记录表观察记录 表是否详细的当是决定观察 效果的主要因素 4 训练观察 人员,教育观差研究的设计 是实施的前提实施是教育观 差研究设计的具体化(2)实 施步骤 1 界定研究课题并确 定观察对象 2 了解观察对象 的基本情况 3 编制观察记录 表 4 记录观察资料 5 分析资 料。

教育调查研究有哪些特点? 答:教育调查研究与其它研 究以下几个特点:调查对象 的广泛性;调查手段的多样 性;调查方法的可操作性和 实用性; 调查结果的延时性。

教育调查研究的一般步骤是 什么?教育调查研究一般步 骤都遵循以下几个步骤:确 定调查课题; 选择调查对象; 确定调查方法和手段,编制 和选用调查工具;制定调查 计划;调查的实施;调查资 料的整理、分析,撰写调查 报告。

问卷调查中问题的设计的基 本要求是什么?答:问题设 计的基本的要求: 词语清楚; 语句简洁;面向对象;价值 中立;避免社会认可效应。

访谈调查有那些类型?答: 根据不同标准,可以把访谈 调查分为不同的类型。

①根 据访谈过程是否有严格设计 的访谈提纲,可以把访谈调 查分为结构性访谈调查和非 结构性访谈调查。

②根据对 同一访谈对象进行访谈的次 数,可以把访谈调查分为一 次访谈调查和重复性访谈调 查。

③根据调查者一次访谈 对象的多少,可以把访谈调 查分为个别访谈调查和集体 访谈调查。

此外,还有儿童 访谈调查和电话访谈调查。

测量调查在教育研究中的作 用是什么?答: ①诊断作用。

②建立和检验科学假设。

③ 评价作用。

④预测和选拔功 能。

调查表的基本要素有那些? 答:①标题;②序号;③标 题;④数字;⑤表尾;⑥表 注。

学业成就测验的编制要经过 那几个步骤?答: ⑴确定和表 述测试目标。

⑵选择试题类 型,编制测验题目。

备择试 题有以下几种类型;①选择 题②判断题③匹配题④改错 题。

自由反应试题有以下几 种类型:①填空题②简答题 ③论文题④应用题⑤操作 题。

⑶审查试题和编制试卷。

8 论述题 1 试比较问卷调查 与访谈调查的优缺点。

答: ⑴问卷调查是研究者把研究 问题设计成若干具体问题按 一定的规则排列、编制成书 面问题的表格,交给被调查 者进行填写作答,然后收回 整理、分析,从而得出结论 的一种研究方法。

问卷调查 是教育调查研究中最基本的 研究方法,也是使用最广泛 的一种基本方法。

与其它不 同的特点①调查过程的标准 化②调查形式的匿名化;③ 调查的范围广、效率高。

⑵ 访谈调查是调查者通过与被 调查者面对面的交谈,以口 头回答的形式来了解某人、 某事、某种行为和某种态度 的调查方法。

优点表现以下 几个方面:①灵活性强②能 够使用比较复杂的访谈提 纲;③能够获得直接、可靠 的信息和资源;④不受书面 语言文字的限制;⑤容易进 行深入调查。

访谈调查的局 限:①调查效率低;②分析 处理的难度大③调查过程容 易产生偏差;④没有足够时 间让被调查者思考,不能保 证被调查者的匿名;⑤容易 受环境的干扰 。

9 论述一个良好的测验 应达到的基本要求 。

? 答: 一份好的测量工具需要具备 以下四个方面的测量要求。

⑴有较高的效度。

效度是反 应测量的结果与测量是要达 到的目标二者之间相符合的 程度。

也就是一个测验能实 际测出其所要测量的特性或 功能的过程。

它是衡量测量 的正确性和有效性的指标。

对于任何一种测量来说,最 重要的就是效度问题。

⑵有 较高的信度。

信度就是指可 靠性和一致性。

为了真实的 反应测量对象的某种特性, 必须更加注意测量的信度, 确保测量的可靠性。

⑶有合 适的难度。

难度是指测量的 难易程度测验难度则是以测 验中各题目难度的平均值求 出,一般测验题目难度应控 制在 0.2~0.8 之间, 测验平 均难度应接近 0.5 为好。

⑷ 有理想的区分度。

区分度是 指测验对被试者实际水平的 区分程度,也就是测验对应 试者的辨别能力。

第六章 10 教育实验研究额 的基本特点?1 教育实验研 究首先试一种教育实验活 动、 探究因果关系(2 自 (1 变量的操作(3 控制无关变 量 2 试一种特殊的实验活动 (1 研究对象上以人所从事 1

图1

的教育活动为研究的对象 (2 实验物质手段上在教育教学 的自然环境状态进行(3 研 究法上定性与定量结合 3 教 育实验研究额的收集一种页 数的教育活动 11 教育实验研究的功能 1 促 进教育改革与发展 2 对所引 进的教育理论进行检验变通 改造与发展 3 为发展和揭示 新的 教育假说运用与实践 寻求操作系统 12 教育实验设计的基本步 骤?1 传输研究的问题提出 研究家说 2 确定实验处理 3 列举群体样本事业单位抽样 方法及样本大小 4 选择因变 量及适量的操作手段 5 评定 该实验需要控制的无关因 素,选择控制方法设计控制 过程 6 选择合适的实验设计 并且提出统计假说 13 一个好的实验的基本呢特 征? 1 有较为明确具体的理论家 说 2 有合适的控制 3 实验的 设计控制较为规范 4 有助于 提高教育教学质量 14 教育事业目标评价的主要 内容?1 对教育实验选题的 价值判断进行评价 2 对教育 实验假设的科学性进行分析 3 对教育事业目标的可操作 性进行评家 15 教育实验研究的基本呢程 序?11 实验的准备阶段(1 选定研究课题形成研究假设 2)明确是有目的,确定指导 实验的理论框架(3 选择背 试形成被十足,明确自变量 的操作的以 4 选择适当的测 量工具(5 选择实验设计类型 确定控制无关因素的措施 2 实验的实施阶段按照实验设 计进行教育事业,采取一定 的变革措施,观测由此产生 的效应,记录实验所获资料 数据 3 实验结果的总结评价 16 教育理论研究的特点 1 概 括性与间接性 2 多样性与不 确定性 3 层次性 4 继承与超 前性 17 教育科学理论研究的主要 功能 1 深化教育认识,揭示教育 规律 2 完善和发展原有教育 理论体系构建新理论 3 对研 究成果进行逻辑证明 18 教育命题要获得意义性要 注意什么?1 命题涉及的主 要此项的逻辑和以要单一, 如果在一个命题出现一词多 义,就会使命题以偏该全, 导致命题意义模糊 2 要求对 命题中的 2 各甚至 2 各以上 的概念之间的关系,通过命 题中项做出明确的判断 3 使 命题在理论体系中获得意义 孤立的教育命题没有多大价 值,每一个教育面提没有多 大价值,每一个教育命题只 有与其它教育面提相互转换 结合推演进而相互组合形成 一定的理论体系,才能获得 意义 17 用历史-逻辑发进行理论 研究和建立科学的理论体系 遵循什么要求 1 深入研究对 象的形态和结构,通过各个 属性结构,通过各种属性、 成分因素在空间上的分布看 到内在本质联系;②要揭示 对象发展过程与认识发展过 程的历史规律性,既要反映 对象历史发展的过程,又要 反映人们认识这一对象的历 史发展过程;③要使历史的 研究和逻辑的研究结合,用 逻辑的说明方法时,必须以 历史的叙述方法为补充;在 叙述历史时,必须以逻辑的 方法理清线索,把握本质和 规律。

18 第九章 1 定量研究在教育 研究中的用途和局限性?定 量的结果给人清晰准确科学 的印象统计手段不是网能 的,也不能一是否运用了统 计分析作为衡量某项研究成 果的科学性与准确性的唯一 标准 1 统计分析手段的条件 性 2 统计推断的概率特征 3 教育现象的复杂性导致数量 分析的模糊 19\教育研究中定量分析需 要什么样的前提?1 数据资 料的客观性 2 数据资料的完 整性 3 数据资料的完整性, 4 有效性 20 假设检验的基本步骤?1 布先假设虚无假设 H,成立 2 布规定显著性水平,在教育 研究中一般取 0,05 或 0.01 两各显著性水平 3 布计算检 验统计量,根据不同情况, 采用不同不同方法计算出各 自的检验统计量 4 布利用检 验统计量判断虚无假设成立 的可能性有多大,若检阅台 记录介于显著水平所规定的 理论分布之间,虚无假设成 立的概率就小于规定的显著 水平,我们认为虚无假设成 立的可能性小,可以拒绝 H, 若检阅台记录介于落在力量 分布之外虚无假设成立的概 率大于规定的显著性水平, 虚无假设成立的可能性较 大,可以接受 H 21 方差分析的假定条件?1 研究对象随机抽取,观测数 据相对独立 2 因变量应为连 续变量,且样本来自正泰分 布的总体 3 各样本的方差应 该相同 22 因素分析的主要过程?1 采集需要的数据 2 计算每一 组观测变量间的相关系数, 求出相关矩阵 3 通过对相关 矩阵进行因素运算,根据计 算出的特征根,抽取出各个 变量的公共因素,计算出因 素负荷矩阵 4 通过对因素负 荷矩阵进行证交旋转或斜交 旋转, 求出最终的因素矩值, 23 集中量数与差异了量数的 含义及其 2 者的关系是什 么?1 向某点集中的趋向叫 集中趋势,代表集中趋势的 量叫集中量数 2 差异量数是 表示一组数据的差异情况或 离散程度的量数,反映数据 分布的集中趋势 3 集中量数 的代表性如何,是要有差异 量数来表示, 差异量数愈大, 集中量数的代表性愈小,差 异量数愈小记者李数的代表 性愈大 24 教育科学研究成果的含 义?教育科学研究成果是教 育科学研究工作者以教育科 学活动为基础,结合已有的 知识,经验,结果文字加工 和理论分析产生出来的具有 一定学术价值,社会价值的 增值知识 1 教育科学研究成 果必须以教育科学研究活动 为基础 2 是一个再创造的过 程 3 是一项增值的知识产品 25 教育科学研究成果是如何 分类的?1 以教育事实为主 的科学研究成果包括教育观 察报告,教育调查报告,教 育实验报告都是对事实的直 接研究所或第一手材料为基 础 2 以教育理论为主的科学 研究成果包括以研究为基础 的学术论文,学术专注,主 要以深刻的理论分析和严密 的逻辑了找来说明所研究的 问题,以分析和阐述对某以 问题的理论性认识为主要内 容 3 论点性科学研究成果是 以上两中科学研究的综合形 式,既有对教育事实的发现 和报告,也有在此基础上所 做的理论分析和概括,突出 表现在以调查或实验研究为 基础的学位论文或学术专注 中 26 教育研究成果的表述要 求? 1 在科学求实的基础上创新 所探讨的问题应该是前人所 未知的,或是在前人的基础 上,以新的材料,从新的角 度进行探索 2 观点和材料的 一致性 3 在独立思考的基础 上借鉴吸收 4 书写格式符合 规范,文字简练简洁,表达 准确完整 27 目前教育研究成果的评价 主要从哪些方面进行?1 教 育科学研究的目标评价主要 涉及研究课题的创新价值, 所构建的理论体系和概念系 统的科学性可靠性 2 教育科 学研究的过程评价,包括从 研究的涉及到资料的收集, 整理,资料分析手段的选用 结果的得出等一系列科研工 作 3 教育科学研究洁果评 价,从学术价值和社会价值 方面 28 教育研究在教育科学发展 中的作用?1 促进教育改革 的动力 2 提高教育质量与办 学效益的决策依据 3 发展和 完善科学理论的基础 4 培养 未来教育改革家的重要战略 措施 29 教育观差研究的主要特 点?1 教育观差研究是一种 有目的有意识的搜集资料的 活动 2 是在自然发生的条件 下,在对观察对象不加任何 干预的控制状态下进行的 3 观察的对象是当前正在发生 的事实现象,具有直接性 4 是在一定的教育科学理论的 指导下进行的,结果的解释 也是以有关理论为前提的 5 总是借助与一定的工具 30 选题要遵循的方法原则? 1 明确研究课题产生的途径 2 善于对问题进行分解 3 善 于转换对问题的提法 4 进行 课题论证以避免选题的盲目 性 31 权结构式教育观差的特 点?1 在实验室进行 2 有详 细的观察计划 3 有明确的观 察指标体系 4 可全面控制 32 运用归纳和演绎的基本做 法?从丰富的教育经验中通 过一次次抽象,形成一个具 有许多规定和关系的丰富的 总体,起点是经验,形成的 思维过程是归纳从一种科学 理论假设出发,推演出一种 教育理论,然后用严密的实 验加以证实,起点是科学理 论假设。

形成的思维过程是 演绎透视可结合具体研究课 题,合理运用逻辑方法进行 理论研究 33 回归分析的主要内容?1 有一组变量数据出发求的可 精确表达变量间定量关系的 数学模型,回归方程式 2 利 用回归方程进行分析,对回 归方程的效果进行检验如果 达到所要求的显著性水平便 可说明这一回归方程的拟合 性较好可以作为预测的工具 3 利用回归方程进行预测对 给定的 X 值有回归方程得出 相应的 Y 的回归值 4 从影响 一个因变量的许多自变量当 中,判断哪些变量的影响是 显著的,哪些不显著 34 现代教育科学研究方法发 展的主要特点?1 提高教育 研究的理论化程度 2 教育研 究方法的多样化,多元化与 统一性 3 关注教育研究的社 会性和价值标准 4 教育研究 的可操作性 35 历史研究法在教育科学研 究中的适用范围?1 对某一 时期教育发展情况的研究 2 对历史上教育家们的教育思 想理论观点的研究 3 对一个 时期教育流派,教育思潮的 分析研究及对不同教育流派 理论的比较研究 4 对一定时 期教育制度,如法令,计划, 政策的判断分析 5 对为国教 育发展状况得分析 36 指导与的编写包括?1 简 单介绍调查研究者的身份以 及研究的目的和意义,以利 于被调查者的合作 2 写名回 答问题的要求和方法,避免 不必要的误差 3 写清楚研究 的用途,以消除被调查者的 疑惑,提高问卷结果的填补 性 37 单因素实验设计的几种设 计模式?1 单组后测设计 XO 。

2 单 组 前 后 测 设 计 O1XO2,3 固定组比较设计 XO……O,4 不定组控制组设 计 O1XO2…..O3O4, 时间序 5 列设计 O1O2O3O4XO5O6O7O84 论述:1 论述教育研究成果 评价的方式与方法?1 研究 者自评,通过自评,可以准 确衡量自己的研究成果,总 结经验教训,为今后下一步 研究提供有力帮助,自评以 当事人自己的主观感受和眼 光看待自己的研究成果,可 以反映出此项研究成果的许 多主要信息,为他人评定提 供参考 2 同行专家评价对教 育研究成果具有借鉴的意 义,可以对教育科学研究成 果有无价值和价值大小有更 清楚和准确的认识,在具体 评价上同行专家可以个别进 行,也可集体讨论 3 行政部 门评审一般有某一级行政部 门成立有权威的成果相对稳 定的教育研究成果委员会来 实施具体评价工作,应挑选 参平专家。

会议评价结合 2 教育研究历史研究的 3 各 不同层次?1 搜集分析与鉴 别史料是历史研究的基础史 料可分为文字,实物,口转 史料应注意搜集到资料的科 学性首先,通过泛观博览认 真发掘史料 2 历史事件与历 史过程发展规律的揭示是历 史研究的核心 1 教育领域各 学科通史及断代史 2 教育领 域各学科基本理论与实践发 展专题式 3 教育科学研究各 个学派及教育学基本理论的 基本研究这一层次是分析的 方法进一步揭示历史的发展 过程说明过去,现在和预测 未来正是研究的目的一般采 用历史的分析法逻辑的分析 法阶级分析法揭示历史事件 和历史过程的发展规律 3 马 克思主义的历史唯物主义是 历史研究的科学方法论是社 会科学的一般方法论是最高 层次。

3 论述题 1 试比较问卷调 查与访谈调查的优缺点。

答:⑴问卷调查是研究者 把研究问题设计成 若干 具体问题按一定的 规则 排列、编制成书面问题的 表格,交给被调查者进行 具体做好 1 定 性与定量结合 2 通讯评价与 2

图2

填写作答,然后收 回整 理、分析,从而得出结论 的一种研究方法。

问卷调 查是教育调查研究 中最 基本的研究方法,也是使 用最广泛的一种基 本方 法。

与其它不同的特点① 调查过程的标准化 ②调 查形式的匿名化;③调查 的范围广、效率高。

⑵访 谈调查是调查者通 过与 被调查者面对面的交谈, 以口头回答的形式 来了 解某人、某事、某种行为 和某种态度的调查方法。

优点表现以下几个方面: ①灵活性强②能够 使用 比较复杂的访谈提纲;③ 能够获得直接、可靠的信 息和资源;④不受书面语 言文字的限制;⑤容易进 行深入调查。

访谈调查的 局限:①调查效率低;② 分析处理的难度大 ③调 查过程容易产生偏差;④ 没有足够时间让被 调查 者思考,不能保证被调查 者的匿名;⑤容易受环境 的干扰 4 论述一个良好的测验应 达到的基本要求。

?答: 一份好的测量工具需要具备 以下四个方面的测量要求。

⑴有较高的效度。

效度是反 应测量的结果与测量是要达 到的目标二者之间相符合的 程度。

也就是一个测验能实 际测出其所要测量的特性或 功能的过程。

它是衡量测量 的正确性和有效性的指标。

对于任何一种测量来说,最 重要的就是效度问题。

⑵有 较高的信度。

信度就是指可 靠性和一致性。

为了真实的 反应测量对象的某种特性, 必须更加注意测量的信度, 确保测量的可靠性。

⑶有合 适的难度。

难度是指测量的 难易程度测验难度则是以测 验中各题目难度的平均值求 出,一般测验题目难度应控 制在 0.2~0.8 之间, 测验平 均难度应接近 0.5 为好。

⑷ 有理想的区分度。

区分度是 指测验对被试者实际水平的 区分程度,也就是测验对应 试者的辨别能力 24. 权? 学校为 认证制度等建立师资 市场的进入和退出机 制 。

( 2 ) 学 校 因 地 方 财政状况,校办产业 社会集资、管理水平 等原因,拥有相对独 立的经济利益,因而 具有相对独立的法人 实体地位,此地位要 求 佣 工 自 主 。

( 3 ) 学 校作为全额事业单 位,在行政方面,具 有事业法人地位,因 而在一定方面和一定 程度上符合市场主体 地位,享有基本的劳 动人事权,最主要的 是教师的招聘和任用 权 。

( 4 ) 学 校 在 享 有 教 师 招 聘 和 任 用 。

2 5 . 计 算 题 :某 国 1 9 9 0 年 劳 动 者 人 数 是 6920 万人,国民收入是 3500 亿 美 元 2000 年 劳 动 者 人 数 是 8800 万人,国民收入是 5020 亿 美 元 ,国 民 收 入 中 约 80%用 于 支 付 工 资 。

① 求 2 0 0 0 年 实 际人力贡献比按传统 方法计算的人力贡献 的增长额。

②分析增 长额产生的原因。

( 1) A.3500* 80%= 2800 亿 B.5020* 80%= 4016 亿 C.2800÷6920 万 = 4046 美 元 美元 ( 2) D.4016* 8800 万 = 3570.48 亿 E.4016- 3570.48= 448 亿 美 元 什么具有佣工主体 ( 1) 在 社 会 主 义市场经济条件下, 师资配置的基本方式 是市场,其关键是教 师自由流动。

在师资 市场上,市场主体就 是教师劳动供求双方 的利益主要。

教师劳 动力的供给者就是教 师职业的选择者。

教 师劳动力的需求者则 是学校通过教师资格 3

图3

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